Tik- Tok como actividad dirigida al alumnado de Infantil en confinamiento y con NEE

ACTIVIDADES PARA PREVENIR Y TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON DISLEXIA

En este post os dejo os presento una actividad para trabajar y prevenir la dislexia a través de la aplicación Tik- Tok. 

La dislexia está clasificada dentro de las NEE transitorias y se define como una dificultad en el aprendizaje de la lectura. Según Guirao, 2019 (citado por Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003) la dislexia se define como: 

       una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico, caracterizada por la           presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y           por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo (ortografía). Estas                    dificultades son consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se                 presentan de manera inesperada, ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad.       (p.1)

Muchos de los niños y niñas con dislexia presentan problemas de orientación espacio- temporal. Por ello, tanto el docente como los propios padres deben trabajar las nociones espaciales (arriba- abajo, delante- detrás…); así como también las nociones temporales (antes-después, tarde- noche…) con ellos. Por ello, en los próximos apartados propongo diferentes actividades para mejorar esta problemática.

En primer lugar, el ejercicio que propongo para que lo trabajen tanto los docentes como los padres o familiares con niños y niñas con dislexia tiene los siguientes objetivos generales:

● Adquirir autonomía en la realización de la actividad.

● Fomentar el uso adecuado y cuidado de los materiales.

● Utilizar el lenguaje oral de manera adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

● Respetar las normas establecidas.

En segundo lugar, los objetivos específicos que se trabajan en las diferentes actividades son:

● Fomentar la expresión oral mediante la observación de las distintas situaciones propuestas.

● Desarrollar la capacidad de observación, de orientación espacial y temporal.

Según la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía: “El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

2. Conocimiento del entorno

3. Lenguajes: comunicación y representación” (p. 23).

Los contenidos que se trabajan en este ejercicio son:

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

● Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de propiedades o atributos de los objetos.

● Nociones básicas de orientación en el espacio: más cerca o más lejos, delante-detrás, encima- debajo, etc.

● Noción básica de orientación temporal: antes- después.

ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

● Propiedades o atributos de los objetos (tamaño, forma, color…).

● Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección:

▪ dentro- fuera

▪ arriba- abajo

▪ cerca- lejos

▪ detrás- delante

▪ encima- debajo

● Lateralidad: derecha e izquierda.

ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

● El lenguaje oral: necesidades y diferentes situaciones de comunicación.

● Vocabulario correspondiente a diferentes necesidades y situaciones.

● Posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales.

● Las imágenes como medio de comunicación, información y disfrute.

▪ Imágenes fijas: cuentos e ilustraciones.

DESARROLLO

El ejercicio que propongo a los padres para que lo realicen con sus hijos/as en casa se divide en dos partes:

● En primer lugar, se realiza un ejercicio para trabajar la orientación espacial. Para el desarrollo de éste, propongo dos actividades que son las mismas, aunque varían los recursos. Esta primera actividad consiste en que el niño/a coloque objetos en la posición que le digamos. Por ejemplo, imaginemos que tenemos un coche y un lápiz; en esta ocasión podemos decirle al pequeño/a que coloque el lápiz delante del coche, detrás, encima de, a la derecha de o a la izquierda de. Y a continuación, esta misma actividad la realizará el niño/a utilizando su propio cuerpo. Por ejemplo, le podemos decir al niño/a que se coloque encima de la mesa, debajo, a la derecha, a la izquierda, etc.

● En segundo lugar, realizaremos un ejercicio para trabajar la orientación espacio- temporal. Para ello, podemos contar un cuento, por ejemplo, Caperucita Roja mostrándoles las ilustraciones de este, y a continuación, enseñarles imágenes de las viñetas (desordenadas) para que las ordenen. (Esta actividad se puede realizar utilizando formatos físicos a papel; es decir el cuento en formato de papel y las imágenes impresas o dibujadas; o, por el contrario, también podemos hacer uso de las TIC buscando el cuento en Internet y enseñándolo y contándolo en formato electrónico y mostrándoles las viñetas para que las ordenen también de este modo).

METODOLOGÍA E INDICACIONES A LOS PADRES

Para el desarrollo de esta actividad se utilizará una metodología activa en la que los propios niños/as sean los protagonistas de su propio aprendizaje, potenciando de esta manera el desarrollo de su capacidad de observación.

Por otra parte, la metodología tendrá un carácter lúdico porque el aprendizaje se impulsa a través del juego.

También se basará en el principio de aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos de los niños y niñas.

Además, es fundamental tener siempre en cuenta el principio de globalización porque este es uno de los principios metodológicos más idóneos para el tratamiento de los contenidos y experiencias educativas en educación infantil, ya que el niño conoce y aprende de forma global. La globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones de relaciones entre los aprendizajes nuevos y los ya aprendidos; es decir, el aprendizaje significativo.

Por último, como indicaciones para el desarrollo de esta actividad, es necesario que ésta se realice en un espacio tranquilo de la casa, que tenga buena luminosidad y ventilación. También es fundamental que los padres les hablen con tranquilidad a sus hijos y se expresen con claridad para poder establecer una buena conversación con ellos, y asimismo, que la actividad se desarrolle correctamente.

EVALUACIÓN

La actividad se evalúa a través de la técnica de la observación puesto que es una de las más utilizadas en la etapa de Infantil. Gracias a ésta, el docente tiene la posibilidad de obtener información de manera directa. Además, se trata de una información útil, correcta y evidente, ya que es el docente quien lo observa (aunque en este caso sois vosotros, los padres).

Como instrumento de evaluación propongo una lista de Control también conocida como lista de Cotejo, puesto que es un instrumento favorable para utilizarlo en la etapa de Educación Infantil. Se trata de un instrumento de evaluación individualizado en el cual el educador/a realiza la observación sistemática de modo directo o indirecto. Además, acepta valorar la presencia o ausencia de una serie de atributos relevantes en las actividades realizadas por los alumnos. Por ello, la lista de Control que se plantea es la siguiente:

LISTA DE CONTROL	SI	NO
Ha mantenido atención durante el desarrollo de la actividad
Muestra interés por el desarrollo de la actividad
Se muestra autónomo al realizar el ejercicio
Mantiene una actitud activa y positiva
Identifica el concepto de orientación espacial “delante”
Identifica el concepto de orientación espacial “detrás”
Reconoce el concepto de orientación espacial “arriba”
Reconoce el concepto de orientación espacial “abajo”
Reconoce el concepto de orientación espacial “al lado derecho”
Reconoce el concepto de orientación espacial “al lado izquierdo”
Ordena las viñetas correctamente

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Guirao, G. (2019, 15 de abril). ¿Qué es la dislexia? [blog]. Recuperado de https://interactua.es/que-es-la-dislexia/

- Orden, de 5 de agosto, por la que se desarrolla el Currículo Correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Sevilla, de 26 de agosto de 2008, núm 169, páginas 17 a 53.